https://livrezon.com/publication/kak-po-risunku-ponyat-chto-u-rebenka-problemy-v-obshchenii

Психодиагностика по рисунку: как понять, что у ребенка есть проблемы в общении.

Сегодня хочу поговорить на тему социальной дезадаптации  ребенка.

Когда ребенку сложно заводить друзей,  он имеет статус отвергаемого или игнорируемого. Причины разные. Иногда ребенок может вести себя плохо по отношению к другим.

Есть ситуации, когда в эту группу попадают дети добрые, готовые дружить и помогать. Однако, не получается.😀

При этом и ситуация может быть разная по степени накала и переживаний ребенка.

🔵Например, если ребенок подойдет играть, его не прогонят, но и активно его не зовут.

🔵До самых сложных, когда уже группа детей открыто задирают и обижают (буллинг).

Как сосредоточиться на уроке, когда внутри перевариваешь эти мысли...

У ребенка может быть низкая самооценка, тревожность.

❗️Психологи вылеляют ещё  одну важную причину - низкий социальный интеллект.

Об этом и пойдёт речь в книге, которую добавлю ниже. Рекомендую почитать  всем родителям, кто сталкивается с этими трудностями в жизни ребенка.

Если не помочь ребенку, увы, ситуация с возрастом может стать сложнее.

Посмотрела документальный фильм Я люблю тебя, теперь умри. Сложная и трагичная история, которая случилась реально.

Здесь важно понимать, в разрезе темы выше, что чем сильнее нервная система и устойчивость к стрессу, тем ЛЕГЧЕ ребенок переносит отвержение.

Но чаще в эту группу с трудностями в общении как раз и попадают дети-орхидеи, которые остро регируют на стресс, ранимые.

В комментариях добавлю несколько ссылок, ниже  - важная на мой взгляд книга.

Как помогать? Работа с психологом, ваша поддержка и мн др.

Поделитесь в комментариях, если есть, что сказать, был ли в вашей жизни такой опыт и если удалось помочь, что помогло.

Если есть психологи, кто готов на прямой эфир в качестве спикера и работаете в этом направлении по этой теме,  напишите, пожалуйста, в личные
@neiropsihologtony
Пс!!! Договорились со специалистом, 🤝 проведем эфир.

🖤🖤🖤 🖤🖤🖤🖤?
Кому тема интересна - оставьте реакцию. Можно написать вопросы к эфиру в комментариях 👇

#чтение

Дорогие друзья, все, кто ценит мой канал, помогите пожалуйста, проголосуйте за канал, чтобы он имел больше возможностей:

https://t.me/boost/neiropsihologtonypublik

Нужно просто пройти по ссылочке и оставить свой голос. Заранее благодарю.

Уважаемые подписчики! Материал нужный и полезный для вас? Оставляйте реакции. Увижу интерес - добавлю сборник разных тем для закрепления 3й класс. Можно использовать и с детьми старше.

Пс. Интерес увидела, размещаю ниже ⏬

☀️❤️🙂 🏳️🏳️🏳️🏳️🏳️🏳️
🏳️🏳️🏳️🏳️🏳️
Пятница! 😊

Найдёте 3 сердечка не картинке?

Нашел быстро все 3 - ♥
Пришлось постараться - 👍

«Занимательная таблица» — разработка советских психологов и педагогов 1960–1970-х годов, созданная для оценки и развития зрительной наблюдательности и 
концентрации внимания. 
Нормативы для взрослого (все числа 1-90):

5–10 минут — исключительная наблюдательность (уровень «Шерлока Холмса»)😊
10–15 минут — хорошая наблюдательность
15–20 минут — средний результат
20–25 минут — удовлетворительно, но отмечается «удивительное терпение».

С детьми школьниками 3кл+ можно дать интервал от 1 до 30, к примеру, или другой.

Или так: ищи только чётные от 1 до 40.

Что развиваем: концентрацию внимания, периферическое зрение, навык быстрого перемещения взгляда между объектами, переключение: от цвета к цвету, разные размеры и формы чисел, умение замечать детали в хаотичной среде.

Во вложении ПДФ 3 таблицы.

Уважаемые подписчики. Обращаюсь к вам😊
Стараюсь делиться разнообразной информацией, но опять вижу отсутствие реакций.
На 1 обзор уходит достаточное количество времени. Если вам было полезно - найдите секунду времени ⌛ оставить реакцию.

Пс. Спасибо 🙏 всем. ЦЕНЮ ❤️

Обзор серия тетрадей
«Учимся рисовать шаг за шагом» 5+

Пс. Спросили - отвечаю, в эл виде нет, это новинка 2025, на маркетах набор из 4х в районе 760 р. Одна примерно 260.

❗️ В комментариях добавила пособия, но они сложнее, для детей постарше.

#учимсярисовать

В комм ссылочка на описание книг выше 👆

#техникирисования

👀🔤🔤🔤🔤🔤🔤🔤🔤

🔤🔤🔤🔤🔤

Для рисования

#рисование
#пособиядлярисования
#детирисуют
#творчество

Давайте посмотрим на возможные причины и ЧТО ДЕЛАТЬ:

📎Ребенку в принципе трудно было раскрашивать/рисовать и прочая графическая деятельность.

Это могло быть связано с тонусом в руке, с трудностями моторики, формирования хвата и пр. В итоге ребенку трудно – он не хочет.

Как помогать – работать с рукой с различными интересными инструментами: карандаши, мелки разной формы, брашпены, кисти и краски и пр.

Начиная с простых рисунков, доступных для ребенка, но эта деятельность должна быть организована взрослым – совместно.

Важно: это интересно и должно получиться.

Найдите место, где будете вывешивать работы ребенка, периодически меняя их.

Развивать мелкую моторику, чувство руки – пальчиковые гимнастики и др.

📎Не знает, что рисовать – слабость функций приема и переработки зрительной информации, слабый запас образов-представлений.

Не понимает – как рисовать, даже если задумка вроде бы есть.

Как помогать: развиваем зрительные функции (найди предмет Сыщик, найди отличия, наложенные изображения, пособие Ахутиной Учимся видеть и называть в 2х частях, Буцик думай – простые зада

ния и пр.) (это все есть в моём канале).

Обращайте внимания ребенка на сходста и отличия животных (например, корова-лошадь, осел-лошадь, зебра-лошадь.

Похожи зрительно? Да, но есть ведущие признаки.

Периодически учим ребенка анализировать и рисовать, начиная с простого, помогая вопросами. Какое тело? Какая голова, какие уши, есть ли хвостик, давай нарисуем глаза нос и рот, лапки и пр.

Такая деятельность развивает также аналитическую и холистическую стратегии обработки информации (с этим идет работа и в пособии Ахутиной).

📎Не хватает фантазии, воображения.

Здесь

помогут развивающие уроки, которые можно найти в сети (например, РыбаКит папа рисует и др.).

Тетради с поурочным планом рисования – пример видео ниже. Книги по типу придумай, дорисуй, раскрась.

Ваше совместное творчество 🎨 это важно😊.
🟣Используйте различные интересные техники: выдувание, рисование губкой, оттиски от листьев и овощей, кляксы – превращаем в персонажей и мн. др.

🟡Важно увлечь ребенка рисованием и пробудить в нем фантазию и творчество.

🎨 Создайте к квартире место, где будут сложены все материалы для творчества.

🔵Хвалите и не критикуйте.

🟢Помогайте. Сами порисуйте и возможно, ребенок заинтересуется.

❗Для чего все это нужно? Развивается мышление и фантазия.

Ребенок, который совершает много графомоторных действий до школы с разными инструментами: раскрашивание, рисование, легч

е будет осваивать письмо.

Сейчас я изучила один из самых известных проектов по коррекции почерка, и что там делают более 50% времени – рисуют). А тем, кто интересуется в общем темой рука и письмо – приходите в платный канал. Обзор
https://t.me/neiropsihologtonypublik/21249

НЕЙРОПСИХОЛОГ ✍️
АНТОНИНА НАЗАРОВА"" target="_blank" rel="nofollow">

Ребенок в 5 лет
НЕ ЛЮБИТ РИСОВАТЬ?

Если ребенок в 5 лет не рисует, не может нарисовать человечка, это звоночек, что стоит присмотреться.

❗Одна из диагностических ПРОБ 6+ это зрительные ассоциации:

свободные (рисуем любые рисунки) и растения.

До 6 лет я также даю пробу нарисуй человека.

В пробе мы смотрим, насколько:

А. Разнообразны образы ребенка

Б. Как ребенок смог нарисовать те самые важные отличительные признаки, по которым мы можем точно опознать нарисованное.

У детей со слабостью зрительных функций образы скудны, однообразны, могут быть повторы (большое количество повторов, в том числе деталей и приемов рисования может указывать на интертность, анализ пробы намного глубже, я описываю лишь общую суть).

Часто отутсвуют основные признаки, позволяющие нам определить, что нарисовано.

Пример: ребенок рисует в растениях цветы, но все цветы почти одинаковые. Или ребенок рисует 3 одинаковых дерева без основных признаков, но дает названия: дуб, береза, пальма. При этом в березе мы никак её не опознаем. А пальма тоже вовсе и не пальма.

И здесь не важно даже, как хорошо рисует ребенок.

Если ребенок школьник рисует кота, но нет ни ушей, ни хвоста, мы не поймем, что это кот. Или ребенок просто рисует фигуры – круг, квадрат, треугольник..

⬇️Пример рисунков добавила в комментарии, ребенок 8,5 лет.

В свободных ассоциациях есть рисунки: лиса и тигр, но как мы поймем?

Если бы у лисы был пушистый хвост, а у тигра полоски – да. Но эти признаки отсутствуют.

Ребенок 6 лет – береза, ставит черточки – ок, все понятно, рисует дубовый листок – тоже понятно.

Если ребенок в 5 лет рисует головонога или очень примитивно, 🤔 нужно смотреть на причины.

В комм добавлю скрин нормы рисования по возрастам 4,5,6 лет.

НЕЙРОПСИХОЛОГ ✍️
АНТОНИНА НАЗАРОВА

🔤🔤🔤🔤🔤🔤🔤 🔤

🔤🔤🔤🔤🔤🔤🔤🔤🔤

Обзор. На фото самостоятельный рисунок Леона 5л 4мес

🤩🤩🤩🤩🤩🤩🤩 🤩🤩🤩🤩
1-5кл.

СБОРНИК "Веселые рассказы о школьниках", Драгунский, Осеева и др.

#чтениедетям
#смешныерассказы
#рассказыошкольниках

Смешные рассказы для чтения:

Это из рассказа "Где это видано, где это слыхано". Вчера читали, смеялись.😂

Скачать ниже ⏬

Представила достаточно много упражнений, если было полезно - спасибо за ♥

⚡️Если вы хотите добавить дифференциацию по силе броска – добавьте мячи разного веса и размера с чередованием – каждый раз расстояние от взрослого одинаковое, а вот бросить нужно с разным усилием:

воздушный шар, мягкий набивной мяч, обычный резиновый, баскетбольный, кинезиомяч, медбол – утяжеленный мяч. Чередуйте в разной последовательности.

Также вы можете поработать с бросками на разном расстоянии – каждый раз меняйте расстояние, мяч один и тот же. Ребенок должен подстроить силу броска так, чтобы мяч попал к вам.

⚡️Движение с условием, например, под счет на раз отбить  двумя руками поймать, на два также, а на три – бросить взрослому.

Задавать движения под счет вы можете любые, доступные ребенку,  в том числе и с кинезиомячиком, а это уже удержание программы. Эти программы можно расширять и усложнять.

Приведу пример: 1,2 отбить, 3,4 передать мячик из руки в руку за спиной, на 5 – кидает взрослому. Можно задать программу чередовать 2 комплекса со сменой, а это уже и +рабочая память, и переключение.

Или так: 1,2, отбить, 3,4 - передача за спиной, 5,6 поброс, 7 - бросок взрослому.

Это программа самый минимум по упражнениям с мячом.

⚡️Простые упражнения с кинезиомячиками уже можно подключать: отбить и словить одной рукой – ведущей/не ведущей.

Поброс и поймать одной рукой.
Подбросы двумя руками, через хлопок.

Подбросы, стоя на подушке.
Работа в паре с взрослым – разные упражнения (в общем базу можно взять и в марафоне Кинезиомячики-мешочки-балансиры, 5,5 ближе к 6  можно начинать, если уровень моторного развития достаточный).

⚡️В завершение:

хвалите и подбадривайте ребенка, не требуйте и не ждите сразу слишком многого: маленькие шаги регулярно ведут к большим результатам,

ориентируйтесь не на нормы, а на возможности вашего ребенка,

начинайте с простого, не усложняйте, пока хорошо не получается база, а если чувствуете трудности в сфере моторного развития – приходите на марафон Движение – более 12 направлений коррекции двигательного развития и 500+ упражнений с видео.

НЕЙРОПСИХОЛОГ ✍️
АНТОНИНА НАЗАРОВА

Как это связано с будущим обучением – ну если очень упростить (все намного глубже) и конкретизировать, то:

-нужный нажим пишущего предмета, ровный, а не дрожащий почерк,
- ЗМК – соблюдение строки при письме, удержание широты и высоты букв,
- функции ПРиК – нужны во всех школьных предметах.

⚡️Про отбивание мяча одной рукой (чеканка рукой), как наиболее сложное упражнение.

И тоже проприоцепция+ЗМК.

Почему:

1. важно выбрать оптимальную силу приложения усилия к удару, а это и бывает самым сложным- то есть держать стабильный равномерный отскок.

2. Важно попадать в нужное место по мячу, чтобы он отбивался вниз, а не в сторону: ЗМК+скорость реакции.

И пока вы работаете – вы работаете над развитием мозга! Это важно понимать.

В марафоне движение есть большой блок МЯЧ в работе нейропсихолога – это упражнения с обычным мячом, но там более сложные упражнения 6+, к которым ребенок должен прийти уже с определенной базой.

Что касается марафона Мячики-мешочки-балансиры, это разнообразная деятельность сложная с кинезиомячиками.

⚡️Итак, что добавляем 5+:

- отбивать от пола просто ребёнок уже должен уметь длительно и без сбоев - наращиваем скорость (пример есть в видео)
К тому стремимся в подбросах мяча.

- отбивание 2мя руками через хлопок – на скорость реакции (есть в видео),

- подброс через хлопок (есть в видео, пока на всегда точно получается),

-  продолжаем тренировать отбивание мяча ведущей рукой,

- отбивание и ловля мяча от стены двумя руками (нижняя подача, верхняя подача),

- можно уже учить ребенка упражнению «козёл» - когда бросаем мяч от стены, мяч должен удариться в пол – ребенок в этот момент – перепрыгнуть.

- Если ребенок  уже хорошо чеканит мяч ведущей рукой – учимся не ведущей рукой, далее с передачей правя пол – левая пол и тд.

- Ловить мяч, брошенный взрослым, не только по прямой четко в руки, но и из разных позиций – тут взрослый может кидать мяч немного левее/правее/выше/ниже (ЗМК, скорость реакции).

- Ловить мяч, брошенный взрослым, стоя на баланс. подушке и не падать, можно также пробовать на баланс подушке отбивание от стены, если уже получается стоя на полу.

НЕЙРОПСИХОЛОГ ✍️
АНТОНИНА НАЗАРОВА

⚡️⚡️⚡️ ⚡️  ⚡️ ⚡️⚡️ ⚡️

Мяч с 4 до 5: с видео примерами и упражнениями представлены в большом обзоре в канале Нейрообзор.

Ребенок растет, возможности растут. Однако, чтобы их задействовать - нужно действовать 💪

Если регулярно не заниматься с мячом, можно увидеть, что и наработанные навыки ранее утрачены)

Детям со слабостями может не хватать уроков физкультуры в садике, увы.

Я снова начала работу с мячом с Леоном, но нужно все это ставить на регулярные рельсы, тогда и навык закрепляется.

Но не только в этом суть, а суть и цели – в процессе выполнения и тренировки. Именно процесс важен!

⚡️ Пока ребенок пробует – подключается проприоцептивная система и мозжечок (мышечная дифференциация и проприоцептивная чувствительность), потому что у мяча хорошая обратная связь.

Отбил/бросил слишком сильно/слабо –не получилось. Не так выставил позу кисти/пальцев – не получилось.

Что увидим в видео – специально немного замедлила, чтобы показать – броски вверх через хлопок.
Не всегда получается бросить вверх, то летит вперед, то летит назад. Если и ловит, то иногда с шагом вперед. То бросает слишком сильно.

Если ограничить, например, стоя только в обруче, то уже не получится, но мы это пока и не будем делать. Вот когда получатся хорошо, можно пробовать, стоя на одном месте.

У Леона есть трудности в обработке проприоцептивной информации и гипертонус. А кто посмотрел видео про тонус, уже понимает, что ребенок с гипертонусом начинает движение не с оптимальной точки, а сначала – преодоление, только потом точка А.

⚡️И вот  пока ребенок работает, он учится прикладывать точную силу приложения, точности движений, в том числе и в руке/пальцах/кисти (проприоцепция).

Зрительно-моторная координация – безусловно да.

Зрительное слежение – да, но не все хорошо следят, Леон тому пример.
Мозжечок.
Вестибулярная система: ребенок следит за мячом, меняя положение головы.

Произвольная регуляция и концентрация внимания – я должен быть внимательным, приложить усилия на выполнение, стараться делать так, как нужно. Пробовать после того, как не получилось.

Здесь важна и мотивация и настрой. Если ребенок сидел час перед ТВ, вы выключили и сказали – а теперь давай с мячом.. Не самый хороший вариант.

#мяч ⛹️

НЕЙРОПСИХОЛОГ ✍️
АНТОНИНА НАЗАРОВА

🔠🔠🔠🔠🔠🔠🔠🔠

Мышление для дошкольников, ниже несколько очень полезных пособий ⬇️
Данные пособия можно также найти на маркетплейсах.

А я напоминаю, что у меня имеется сборник Мышление (дошкольники и нач школа) - более 100 пособий (+я добавила 20 новых пособий для дошкольников+внимание и память). 650р.
Подробнее здесь:

https://t.me/neiropsihologtonypublik/15203

Моё личное пособие на 90 стр Развитие вербально-логического мышления с видео обзором:

https://t.me/neiropsihologtonypublik/18934

В комбо сборник+пособие 1000р. 🔥
Я сама часто в работе использую эти материалы.

#мышление
#развитиемышления

3. Гипоталамус и дисфункции:

эмоции и стресс: гипоталамус координирует эмоциональные реакции через связи с лимбической системой.

Память: участвует в формировании кратковременной памяти, взаимодействуя с гиппокампом и мн др процессы (температурная регуляция, голод и насыщение, циркадные ритмы, половое поведение и др.)

Проявления дефицита: апатичные реакции или, наоборот, импульсивность.

🏳️ Расстройства пищевого поведения, сна.

И о важном, пример: обратилась мама, в разговоре упомянула о том, что ребенок то набирает, то теряет вес. На мой вопрос о посещении эндокринолога ответ: были, но никаких обследований не назначили, сказали держать диету… «Знавес».. Ну нельзя так относиться к важному, тут нужно развираться с грамотным врачом. В комм добавлю ссылочку и статью, посмотрите подробнее.

4. Базальные ганглии — регулируют двигательные программы (поддержание позы, регуляция тонуса, контроль мелкой моторики и др.), участие в регуляции сложных двигательных программ, участие в контроле вегетативной нервной системы.

Довольно четко делят функции двигательного обучения с мозжечком: мозжечок запоминает параметры конкретных движений, а базальные ганглии – уже цепочки движений. Если вы выучили 1 элемент танца – это мозжечок, а если весь танец – то это базальные ганглии (мы пониманием, что безусловно подключается и премоторная зона коры ГМ, отвечающая за плавность переключения), вот так все непросто.

Именно поэтому развитие через организованное обучение в двигательной коррекции вносит столь мощный вклад в развитие ГМ ребенка.

БГ и внимание: трудности с переключением с одной деятельности на другую, переключения внимания, инертность.

БГ участвуют в регуляции когнитивных функций.

Эмоциональные проявления: вспыльчивость, снижение контроля импульсов.

5. Лимбическая система — влияет на мотивацию, память, эмоциональный фон.

Так как же отличить подкорковые нарушения от нарушений на уровне коры: слабость функций программирования, регуляции и контроля («лобный» синдром).

Важно дифференцировать первичные корковые нарушения от вторичных, вызванных подкорковой дисфункцией:

«Лобный синдром» — слабы функции произвольной регуляции, а подкорковый дефицит — база для этих процессов: энергия, скорость, устойчивость внимания, эмоциональный фон.

Лобный дефицит часто является вторичной дисфункцией при слабости подкорково-стволовых структур.

Далее тему продолжу. Будут интересные примеры и информация. Поговорим и о нарушении учебных навыков. Если интересно, оставайтесь в канале.
Полезно - спасибо за ваши реакции ♥

НЕЙРОПСИХОЛОГ ✍️
АНТОНИНА НАЗАРОВА

Итак, трудности внимания: причины на уровне подкорковых структур или коры ГМ? 🤔

Проявления могут быть схожи, но есть нюансы.

На примере РФ мы уже посмотрели, какое мощное влияние она оказывает на кору ГМ, обеспечивая общий активационный фон.

Кора головного мозга обеспечивает Высшие психические функции, но на ее работу влияют стволовые и подкорковые структуры, посмотрим подробнее.

1. Ствол мозга (особенно – ретикулярная формация), 2.таламус 3.базальные ганглии 4.гипоталамус 5.лимбическая система.

Нарушения на этих уровнях приводят к специфическим дефицитам высших психических функций,  несмотря на сохранность коры.

1. РФ и ее влияние я описала.

Промежуточный мозг (таламус, гипоталамус)
2. Таламус — "сенсорный фильтр", отсеивает и направляет сенсорную информацию (кроме обоняния) в необходимую область коры.

Таламус также отвечает за общий уровень возбуждения ЦНС, концентрацию внимания.

Подкорковый центр регуляции движений, обеспечивает связи между базальными ганглиями и мозжечком и двигательными зонами коры ГМ.

Когнитивные процессы: гибкость при принятии сложных решений.

Таламические нарушения также приводят к трудностям сенсорной интеграции.

Внимание: ребенок часто отвлекается на незначимые для деятельности стимулы. Во внимании это проявляется, как «порхающее внимание» (как бабочка – перелетает с цветка на цветок), слабое реагирование на стимулы от взрослого.

НЕЙРОПСИХОЛОГ ✍️
АНТОНИНА НАЗАРОВА

КАКУЮ ИНФО НАМ ЭТО ДАЁТ для понимания?

Теперь простым зыком.

🏳️То, что уровень произвольного внимания сложно поддерживать детям со слабостью подкорково-стволовых структур.

Что говорят учителя: «витает в облаках», «вылетает из урока» и пр.

Как они могут это видеть: материал дали, спрашиваешь – ребенок как-будто не был здесь, не может ответить. По отсутствующему взгляду. И пр. проявления.

Не всегда можно заметить, что ребенок уже «выпал» из урока.

Дети с гиперактивностью также выпадают, но они много двигаются и не могут спокойно сидеть, как бы «подзаряжая» себя.

Дети по типу замедленного темпа деятельности и утомляемости будут тих сидеть и могут остаться незамеченными, дети с гиперактивностью и импульсивностью начинают чрезмерно  двигаться, крутиться и вертеться и пр.

🏳️Могут быть  проявления замедленности когнитивных процессов, рассеянность; эмоциональная лабильность (не всегда), сенсорная дезинтеграци – чаще всего да.

🏳️Часто увидим нарушения тонуса, это будет и в анамнезе (гипертонус, гипотонус). Видео о тонусе в комментариях. 👇

🏳️Как можно работать? На стимуляции интереса, переключение в деятельности, достижение успеха (момент соревнования) и пр.

Почему? Лимбическая система (об этом далее более подробно) – эмоции, значительно стимулирует РФ.

Была у нас учительница по математике, далее алгебре, она же директор школы. Она строила многое на моменте соревнования, делала так, чтобы все включались. Чередовала моменты объяснения и соревнований в отработке навыка. Даже самые "слабые" ученики были включены на 100% в ее урок. Она всегда грамотно управляла интересом и мотивацией.

Если учитель скучно монотонно бубнит, никак не включая детей в урок, а ещё и не интересно, то тут дети со слабостью подкорково-стволовых структур полностью «пропадают».

🏳️Или ещё пример, на диагностике невнимательный, утомляемый ребенок. При этом мама говорит: но он же может целый час сидеть собирать конструктор/рисовать и пр. Да, потому что эта деятельность ему интересна, это эмоции+мотивация: лимбическая система стимулиет РФ. А как скучно и нужно напрячься - этого нет.

🏳️Ещё хочется сказать про понятийное мышление и про мышление в общем, умение выстраивать взаимосвязи между прошлым и текущим материалом.
Детям со слабостью 1го блока ГМ с хорошо развитым мышлением всегда легче.

Почему? Потому что они усматривают взаимосвязи, выстаивают их на основе мышление, оттого, даже если выпадают, понимают, им интереснее.

А у того, у кого ещё и слабое мышление, он ничего не понимает, он быстрее выпадет из урока, а если и в уроке, то мало что будет понимать, и от этого быстрее заскучает – «замкнутый» круг.

НЕЙРОПСИХОЛОГ ✍️
АНТОНИНА НАЗАРОВА

https://t.me/neiropsihologtonypublik/21864

Продолжу тему, начало здесь.
Все посты канала, пересылка из канала.

Лебединский Виктор Васильевич

Нарушение психического развития в детском возрасте

2001

#лебединский

500 идей для творческого развития

Вот комментарий про мальчиков и девочек, справедливо, мальчики более смелые, но не всегда. Можно увидеть как уверенных ловких девочек на площадке, так и не очень уверенных мальчиков. Да и разные реакции и действия родителей с малышами тоже.

Пример: приходит к нам мальчик на площадку, которого поддерживают везде в 4, нет у него никаких физ ограничений, но уж так его опекают. Он просит сам, нет, опасно.

Опять же, я говорю про случаи, когда ребенок развивается нормативно, нет у него физических трудностей, и все могло бы получиться и самостоятельно.

Я поделилась тем важным, что посчитала важным сказать, независимо от пола. Хоть говорить и признавать ошибки непросто. Тут было мало примеров, связь ошибок и последствий есть, потому что это моя история и я знаю ее изнутри.

Что касается спускаться без поддержки, норма с 3,5 лет, многие делают это и ранее, к примеру Леон.

Если ребенок и далее боится и держится, это уже говорит о трудностях, лежащих в основе.

Все, о чем я говорила выше, не относится к гравитационной неуверенности (у Миры ее не было). Гравитационная неуверенность это отдельная история, требующая помощи специалистов.

О гравитационной неуверенности написала в комментариях к этому посту. 👇

И у Миры начала проявляться  чрезмерная осторожность.

Это когда все ресурсы есть, я знаю точно, она может справится, но.. Ей страшно.
И потом меня это уже расстраивало: она видела угрозу там, где ее нет.
При этом, если решится - все получалось.
Эта разница стала заметной далее по сравнению с ровесниками.

И на момент рождения Леона у меня было и понимание, и опыт.

Я максимально давала ему свободу, если и помогала, то только там, где действительно нужна моя помощь, и очень аккуратно, а когда  где хотелось помочь, но понимала – сможет сам, не вмешивалась – говорила – пробуй, у тебя получится. Даже когда он был совсем малыш, после первых шагов.

Никогда не вмешивалась там, где нет прямой реальной опасности. Держала себя в руках. На падения реагировала спокойно.

В итоге Леон не боится пробовать, он достаточно ловко осваивает все снаряды, прыгает с высоты и пр.  У Леона тоже есть свои проблемы и трудности, но что касается его уверенности – этого не отнять. 

Уверенность в своих силах, стремление пробовать и понимать, что я могу, это крайне важно.

Также важны не только слова, а ваши реакции – когда на незначительное падение мы реагируем слишком бурно для ситуации.

Ребенок всегда смотрит на реакцию мамы.

Пример: малыш ходит по площадке и спотыкается, слегка ударяется и вроде бы уже встает и плакать не собирается, но тут бежит к нему мама с криками: Ох, упал – в глазах её испуг. Малыш смотрит на нее и начинает плакать.

Чем больше произойдет таких ситуаций, тем более закрепляется эта связь – вроде бы ничего серьезного, но мне страшно, я плачу.

ОШИБКИ, которые мы совершаем:

1. Слова типа «осторожно это опасно, не получится, упадешь и пр.» . это все проекция страхов взрослого. У детей этих страхов нет, но на то мы и взрослые, чтобы понимать, где реальная опасность, или мы перестраховываемся.

2. Чрезмерные реакции в некоторых незначительных ситуациях.

3. Чрезмерная помощь.

4. Ограничение там, где можно было бы попробовать.

По пункту 4:

Пример, когда малыш что-то пробует делать, что в принципе не опасно, но.. есть нюансы.

И мама говорит: не делай, потом малыш пробует снова – не делай, и не дает попробовать. 

Пример: маленькая горка для малышей и перед съездом и над ребенком перекладина. Ребенок берется за перекладину руками и раскачиваясь, съезжает вниз. Если роста не хватает, может ударится, но этот риск минимален.

Одно дело - не  давать сделать, другое - сделал, получил обратную связь.

Я сам принял решение - я понял. И это самый важный принцип.

Нет ничего опасного в этом, есть только опасения мамы. Но не давая пробовать ребенку там, где нет прямой
опасности, мы тоже завуалировано даем посыл: опасно, ⛔ не сможешь.

А так как мама главный человек, ребенок верит и впитывает все.

Сейчас не о случаях, кода есть прямая угроза здоровью, нарушение чьих-то границ и пр.

Я про то, когда в общем-то можно дать попробовать, но родитель выбирает по принципу «лучше перебдеть, чем недобдеть».

Был один случай, считаю важным рассказать о нем.

Была зима, Мире было уже примерно 2,2, мы гуляли на площадке. Там у нас есть высокая горка, с крутым  подъемом и деревянными ступенями, по бокам перила.

Она забиралась, но я чрезмерно давала ей опору, держа за тело. Тем самым, она не рассчитывала на себя и не контролировала по сути свои движения.

В какой-то момент я ослабила поддержку, ее нога соскользнула, она по всем ступеням пролетела вниз  и ушибла подбородок. Я тогда подумала, ну вот, не стоило – и снова ошибка восприятия.

Не думала я тогда о том, что: чрезмерная поддержка – она вредна!

Чем чаще вы даете возможность ребенку рассчитывать только на себя, тем быстрее он научится, тем лучше он будет ощущать возможности своего тела и получать обратную связь при неверных движениях.

С Леоном я не помогала забираться на горки – просто стояла рядом, готовая подхватить, но без рук. Эту горку он легко освоил сам в 2 года.

!Давать ребёнку свободу пробовать там, где он может справиться!

Что касается ступеней: у нас на даче при выходе из дома 4 ступени с пролетами разной высоты, а это значит, что под каждый шаг

нужно выбрать движение.

Летом мы там проводим много времени. Л

еону было  примерно 2,3 и бегает он в дом и обратно часто.

Вылетает он как фурия из дома и несется вниз, страшно было, честно скажу, если поставить ногу не туда, лететь далеко. Но я не вмешивалась.

Он несколько раз не очень удачно спустился, но быстро научился и ловко получалось. Он знал, что рассчитывает только на себя.

🔺♦️♦️♦️♦️🔺 vs
🟢🟩🟢🟢🟢🟢🟢🟢🟢

Поделюсь своим опытом.. хоть он и не очень позитивный, как говорится – опыт – сын ошибок трудных.

Когда родилась Мира, а было это почти 11 лет назад,  ещё многого не понимала. В частности того, насколько важны наши действия и реакции в раннем периоде до 2,5-3 лет в будущей уверенности ребенка в своих силах и уровне опасений там, где реальной опасности нет (чрезмерная осторожность).

В том числе и того, насколько важно пройти все этапы моторного развития по онтогенезу. Насколько важно в раннем детстве давать максимальное количество стимулов для движения и пр.

С этой историей отчасти было связано то, что я так трепетно стала погружаться именно в двигательную коррекцию (догоняли, можно сказать "бежали за уходящим поездом").

Итак, о моих ошибках с  Мирой.
Мое стремление «уберечь» (взяла в кавычки не зря) ее от всех возможных бед сыграло злую шутку.

Я поддерживала ее чрезмерно там, где она уже могла рассчитывать на возможности своего тела, а не на меня!!!

♦️Вот это очень важный пункт. Не поддерживать чрезмерно там, где ребенок должен рассчитывать на себя и возможности своего тела, и получать обратную связь в виде – получилось/не получилось.

5+ неделя 3

5+ неделя 2

#дошкольник

Задания 5+ неделя 1

#дошкольник

Внимание при чтении. Сегодня я подготовила описание нескольких интересных упражнений:

🤩🤩🤩🤩🤩🤩🤩
🤩🤩🤩🤩🤩Берем тексты по возрасту ребенка, вводим в некоторые предложения лишние слова (тексты нужно подготовить / напечатать заранее).

Ребенок должен заметить слово, которое меняет смысл, объяснить почему лишнее оно, и прочитать предложение без него.
Это и третье упражнение развивают внимание к смысловому содержанию текста. Полезно для детей, которые читают бегло, но не вникают в суть.

🤩. 🤩🤩🤩 🤩🤩🤩🤩🤩🤩Выбираем текст 📃 посложнее, содержащий длиные слова. Часто дети с угадывающим чтением торопятся прочитать это слово побыстрее и допускают много ошибок или вовсе искажают его.

Договариваемся, что за каждое трудное слово, прочитанное без ошибок, ребенок получает 1 балл. За 1 текст может в тратится разное количество слов, результат фиксируется в дневник достижений. Если ребёнок накапливает 100 б. ему присваивается звание... И выдается поощрительный диплом. Учим ребенка замедляться, перед сложным длинным словом и читать его последовательно по слогам, не пропуская и не меняя буквы.

За учебный год ребенок может получить несколько разных званий.

🤩🤩🤩🤩🤩🤩 🤩🤩🤩🤩
Ребенок должен остановиться, каждый раз, когда ему встречается непонятное слово по смыслу.

Каждый раз слово записывается.

Потом взрослый объясняет смысл слова и ребёнок пробует составить предложение со словом

🤩🤩🤩🤩🤩🤩
🤩🤩🤩🤩🤩🤩🤩🤩🤩🤩
Готовим тексты по возрасту ребенка, но теперь не вставляем слова, как в упражнении 1, а, наоборот, вырезаем слово из предложения, так, что смысл теряется. Ребенок должен заметить отсутствие слова и попробовать догадаться, какое слово пропало.

🤩🤩🤩🤩🤩🤩🤩➡️
🤩🤩🤩🤩🤩

Взрослый читает ребенку начало предложения, ребенок ищет и дочитывает конец.
Это упражнение учит бегло просматривать тест, тренирует смысловое чтение.📖

🤩🤩🤩🤩🤩⬇️
🤩🤩🤩🤩🤩🤩
Для детей, кто не испытывает трудностей в технике, на распределение внимания. Задаём инструкцию:
Первое слово каждого предлодения пропускай, далее читай с чередованием слово тихо, слово громко. Потом ответим на вопросы по тексту. То есть ребёнок должен не только удержать программу деятельности, но и понять текст.

Пост канала
Нейропсихолог✍️

#чтение

🤩🤩🤩🤩🤩🤩🤩🤩
🤩🤩🤩🤩🤩 🤩🤩🤩🤩🤩🤩
Приветствую! 🖖 Я практикующий нейропсихолог, диагностика и коррекция:
дети 6-13 лет. Работаю с дошкольниками 6+ и школьниками с трудностями в обучении.

В канале вы найдете идеи для занятий, полезные материалы и обзоры на различные темы.

Некоторые из полезных и интересных упражнений канала:

Комплекс упражнений на балансировочной подушке видео

Цветные и чёрно-белые фигуры+бланки

Произвольная регуляция упражнение + бланк

Нейроупражнения кинезиомячик+бланк

Упражнения с кинезиомячиками видео

серийные упражнения видео

Графомоторные упражнения видео+разминки для руки с видео

Упражнение с кастаньетами

Упражнения на распределение внимания

Уроки для дошкольников - готовые мини уроки на 12-16 листов (пока вышло 16 мини-пособий)

Палочки Мокуру упражнения с видео

Реакция выбора на внимание и переключение задания+бланк

Понятно о сложном, некоторые примеры обзоров:

Первый блок головного мозга и трудности в обучении

Регуляторная дисграфия

Рабочая память и связь с обучением

Кинетический фактор

Мозжечок и связь с обучением

Баланс и связь с обучением (в этом обзоре соединила разное+доп информация).

Проприоцепция и влияние слабостей на поведение и обучение

О вестибулярной системе, связь с обучением

Трудности понимания прочитанного и здесь

Ещё больше интересных обзоров в моём канале НЕЙРООБЗОР, в том числе: трудности внимания и причины, когда нейропсихолог рекомендует обращение к неврологу и мн др.

Нередко дарю авторские мини пособия

Так как я много работаю в коррекции трудностей обучения именно со школьниками, здесь вы найдете   полезные пособия: русский язык, математика, чтение. Обзоры про причины трудностей и идеи для работы.

Имеется ряд авторских курсов, пособий и сборников, которые используются многими специалистами и родителями и работают во благо развития детей.

Навигация здесь.

Многое можно найти по поиску 🔎 через лупу  по словам, определяющим тему, которая вас интересует.

Большие подборки материалов по различным темам:

- Анаграммы, шарады, игры с буквами, 

парные согласные, графические диктанты, слоговая структура, фонематическое восприятие, умножение, дидактические материалы на развитие словаря, мат диктанты, тренажеры по чтению, развитию внимания, описательный рассказ, интересные рабочие листы, идеи для занятий и многое другое. 😊.