Локально-капризным называет Д.И. Фельдштейн (1994) первую стадию подросткового возраста (10-12 лет).

В этом возрасте преобладают ситуативно обусловленные эмоции, наиболее низкая самооценка, нередко выраженное непринятие себя (34% мальчиков и 26 % девочек дают себе полностью отрицательные характеристики), наиболее высок (по сравнению с последующими стадиями отрочества) процент учеников с депрессивной направленностью личности, «когда ценности для самой себя личность никакой не представляет» (Фельдштейн, 1994, с. 166) — Г.А. Цукерман, статья «10-12 лет, Ничья земля»

Клинические исследования института Гезелла, говорят о резком услилении негативных эмоциональных проявлений в домашнем поведении 11-летних школьников:

«Мы находим, что на 11 год жизни приходится пик эмоциональной нестабильности. Поведение, похоже, распадается на куски. По отношению к родителям, особенно к матери, ребёнок ведет себя грубо и вызывающе. Родители описывают своих 11-летних «крошек» как сверхчувствительных, гордых, эгоцентричных, эгоистичных, воинственных, склонных к спорам и возражениям и не склонным к сотрудничеству. В выражении эмоций 11-летние дети впадают в крайности. Тревоги и страхи у этих с виду наглых мальчиков и девочек довольно сильны и могут стать источником внутреннего чувства несчастливости» (Ames, Ilg and Baker, 1988, с. 206).

Вне семьи, особенно в домах своих друзей, эти дети могут выглядеть совсем иначе — дружелюбными, благовоспитанными и жизнерадостными. В школе отмечается наибольшая неровность в усердии и успешности, самый низкий уровень внимательности, чрезвычайная непоседливость, отвлекаемость, забывчивость, взрывчатость и уход в фантазии, «сны наяву» (Ames, Ilg and Baker, 1988, с. 300).

Что тут добавить… «игроку №1 — приготовиться»😂

#цитата@kids_coaching

Все без исключения исследователи этого перехода отмечают его стрессовый характер, выражающийся в падении самооценки школьника и росте депрессивных состояний. — Г.А. Цукерман, статья «10-12 лет, Ничья земля»

Р. Симмонс и Д. Блиф провели исследование, сравнивающее влияние разных моделей перехода из начальной в среднюю школу на психологическое состояние детей.

Главный вывод: стресс у детей вызывает резкая смена образовательной среды в сторону «обезличенной» средней школы, где у учителей нет возможности построить близкие отношения с классом (они видят каждую группу учеников самое большее 1-2 часа в день).

Что касается влияния сроков полового созревания на уровень стресса, вызванного переходом в среднюю школу, то здесь никаких отчетливых корреляций не было обнаружено.

А ключевой для нас с вами станет эта цитата из статьи:

Постепенный выход ребёнка из стресса связывается, прежде всего, с семейными условиями жизни школьника (Lord and McCarthy,1994). Показано, что те дети, которые считают свою семью более сплоченной и теплой, обнаруживают меньше депрессий и тревожности (Papini, 1991).

#цитата@kids_coaching

На днях, по заказу одной компании, делала подробную раскладку когнитивных возможностей детей разных возрастов. В работе опиралась на базу детского коучинга (нейробиология, возрастная психология) и так удачно недавно пройденный треннинг «Разгадывая поведение ребёнка». Дополнительно нашла фундаментальный труд Г.А. Цукерман, который рассказывает о подростках.

Сегодня у меня появилась идея поиграть с вами в вопрос-ответ😍 Что вы знаете или интуитивно чувствуете о возможностях того или иного возраста?

Варианты ответов будут!